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如何优化翻转课堂（细说三个要素和四个原则）

某个网友 • • 经验干货 • 阅读 105

翻转课堂，作为一种新生事物必然会受到质疑和误解，有人认为翻转课堂就是用视频代替讲课，增加了学生的负担，使老师的工作更简单。本文分析了产生这几种认识误区的原因，同时以自身经验为出发点，阐述了优化翻转课堂应注重的三个要素和四个原则。以期引发教育实践工作者对翻转课堂内涵与本质的深度思考，避免翻转课堂在实施中出现错误做法。

一、常见的翻转课堂的认识误区

（1）有人认为翻转课堂是用视频代替讲课。这种认识的问题在于没有理解翻转课堂的内涵与本质，没有全面把握翻转课堂的多个要素。虽然视频确实很重要，但它并不是翻转学习的最关键元素，翻转学习的最重要元素是对课堂时间的重新组织利用。翻转课堂的多个要素必须协调融合，共同发挥机制才能实现翻转的目标，体现翻转的优势。仅仅用视频代替讲课的做法是不能实现翻转课堂的价值的。

（2）有人认为翻转课堂增加了学生的负担。这种观点的根据是学生需要花大量时间进行预习为课堂活动做准备。但是他们忽略了在传统课堂模式下，学生也需要占用很多课余时间做作业和练习。在翻转课堂模式下，学生的预习时间确实增加了，但是他们做作业和练习的时间有所减少，因为大部分题目都可以在课堂活动中完成，课后只需要进行总结和做少量的作业即可。因此，学生的负担并没有显著增加。

（3）有人认为翻转课堂使老师的工作更简单。引起误解的原因在于没有深入了解翻转课堂从准备到实施的流程，误以为课堂上老师不用讲课了就等于工作更轻松更简单。其实，课前老师需要准备视频、课前任务表、导学方案、训练题目等大量资料，而且这些资料比传统课堂需要的资料数量更多、内容更丰富。因为只有这样才能足够应对各种不同基础、不同认知能力的学生的需求，才能实现因材施教。尤其是目前的慕课资源没有实现各学科的全面覆盖，很多老师需要自己录制视频，并对视频进行编辑、插图、注释等。因此，翻转课堂实施的最初两三年，老师的工作量不仅没有减少反而增加了很多倍。

二、翻转课堂的优化策略

虽然翻转课堂作为一种新生事物受到一些质疑和误解，但大多数实施过翻转课堂的老师对翻转课堂的价值和优势给予了肯定，对翻转课堂的未来充满信心。教师应该从以下几方面的要素和原则出发，不断优化翻转课堂，使翻转课堂这种新的教学模式为实现素质教育作出更大贡献。

1. 把握好翻转课堂的三要素

好的教育应该是课程内容、学生的好奇心和良好师生关系三个要素的交集，从这个视角出发有利于我们更好地理解翻转课堂学习模式的本质。传统的教学模式过分强调了课程内容的重要性，而忽视了另外两个要素。翻转课堂学习模式很大程度上改变了这种现状，使教育者从重视课程内容向重视学生的好奇心和良好师生关系转变。翻转课堂学习模式是三个要素有机融合、完美交汇的结果。

（1）以精心编辑的课程内容为向导促使学习更深入。在传统课堂上，老师需要用大量时间来讲授识记性和理解性的知识点，而很少有时间或者没有时间进行应用、分析和创造能力方面的训练。但是进入翻转课堂模式以后，关于记忆和理解的知识点可以通过课前观看视频和学习资料来解决，然后，老师可以把宝贵的课堂时间用于应用、分析、评价、创造这些更高层次的学习活动。翻转课堂使这些高层次学习活动得到更充分的时间保证，使学生对内容的理解更综合、更彻底，促进了学习的深入和知识内化的高效。

（2）以学生的好奇心为内驱动力促使学习更广泛。老师可以用翻转学习的模式培养学生的好奇心，从既定内容延伸开去，在课前学习环节让学生有机会体验凌乱的学习过程，接触丰富的学习资料，并学会去粗取精去伪存真，在这一过程中学生涉猎了更广泛的学习内容，也提高了检索、搜集、归纳、整理资料的能力。翻转课堂中也更多地运用了项目式学习法和问答式学习法，较好地激发了学生的求知欲望，使得自主学习成为翻转学习过程中的内驱动力。

（3）以良好的师生关系为载体促使学习更有效。翻转课堂促使老师花更多时间去了解学生的学习习惯、学习基础从而更有效地指导他们如何学习。翻转课堂无论是在课前预习环节还是在课堂讨论、训练环节都使老师和学生有更多机会交流互动，使师生之间建立了更深厚的情感和依赖，也使学习变得更有趣更具社交性。良好的师生关系是翻转课堂有效开展的保障，翻转课堂的开展为创建良好的师生关系提供更大的空间，二者互为因果互相促进。

2. 实现高效翻转课堂的四个原则

（1）循序渐进原则。将学习内容分割成许多个小的学习单元，这些学习单元是相互联系、难度逐级增加的学习内容。学生面对的是一个个难度较小的学习任务，而不是一个很大很难理解的知识网络。对于学生来说，每一个学习单元通过努力都能逐步掌握。这样，学生便会在学习中找到乐趣和自信，学习的积极性也会得到提高。

（2）及时反应原则。翻转课堂模式下，教师应及时给予学生相应的学习反馈和指导，使学生拥有更多的回答问题、交流互动的机会。在课前预习环节，学生不理解的问题可以向同学求助，也可以通过微信、邮箱等方式向老师提问。老师应及时解决这些疑问，而不是把它们留到课堂时间去解决。使大部分识记、理解性知识课前就能掌握，以便使课堂时间更多地进行分析、应用、创造能力的开发。

（3）即时强化原则。这一原则要求老师对学生的好的学习习惯、思维习惯、优秀的课堂表现等所有好的行为及时给予奖励和肯定，这会使好的行为得到强化，反复的强化可以使好的行为内化成一种长期的习惯和品质。在不断强化过程中，翻转课堂的学习效率和学习效果都将明显提升。

（4）自定步调原则。这个原则要求学生根据自己的实际情况量体裁衣、由浅入深，按照自己的学习基础、学习效率和能力水平来合理安排自己的学习进度。

而老师也要给予学生充分的自由选择权利，而不是过多地干涉学生。这一原则恰好是因材施教多层次教学理念的体现。

转自：小上谈教育

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